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By Matthis Behrens

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En font partie les indicateurs de performances des établissements de formation et les évaluations externes des performances. Ces dispositifs sont en voie de construction et des efforts importants restent à faire dans . Association française de normalisation. . Organisation internationale de normalisation. 14 La qualité en éducation la plupart des pays francophones. Ainsi le terme de qualité recouvre l’utilisation systématique de résultats d’évaluation permettant d’alimenter des dispositifs de pilotage jusqu’au niveau de l’établissement.

Ses intentions nécessitent des moyens ; ceux-ci se déclinent en ressources ou contraintes et en stratégies. Ces moyens sont prévus, d’une part, et effectifs, d’autre part. Enfin, l’organisation produit des résultats à court terme (effets observés au terme de l’action) et à long terme (effets observés après l’action dans la durée ; il s’agit de l’impact). 1. L’environnement des besoins L’environnement de l’école, de la circonscription et de la région est constitué d’acteurs directs ou indirects qui ont des besoins : les élèves (les bénéficiaires directs), les enseignants, les personnes-ressources, les décideurs internes (aux différents niveaux du système éducatif), mais aussi les acteurs externes comme les parents, les autorités sociopolitiques, les utilisateurs externes (comme les employeurs).

2004). « Régulation et évaluation des résultats des systèmes d’enseignement », Politiques d’éducation et de formation, (11), p. 21-36. Nisbet, J. (1990). ), The Evaluation of Educational Programmes : Methods, Uses and Benefits, Amsterdam, Swets & Zellinger, p. 1-9. -C. (1996). « Héxis et poios : essai d’une analyse conceptuelle de la qualité », Education permanente, 126(1), p. 31-44. be 1 20 La qualité en éducation Résumé La qualité d’un système éducatif est une exigence essentielle, mais relativement complexe.

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