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By Juan-Luis Klein, Suzanne Laurin

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L'éducation 25 ans plus tard ! Et après ? Québec, Institut québécois de recherche sur la culture. SÉGAL, A. (1992). « Sujet historien et objet historique », Traces, vol. 30, n° 2, mars-avril-mai, p. 42-48. © 1999 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Québec, Québec G1V 2M2 • Tél. ), ISBN 2-7605-1052-2 • D1052N Tous droits de reproduction, de traduction ou d’adaptation réservés © 1999 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul.

La plupart des didacticiens s'entendent pour ne pas transposer directement le travail de l'historien dans la classe d'histoire. Mais ces éléments, replacés dans une perspective éducative, peuvent servir à l'appropriation de l'histoire par des élèves du secondaire. L'exercice du raisonnement historique avec les élèves devrait s'appuyer sur les points suivants : - Sensibiliser au rôle fondamental de la question, du questionnement historien dans la construction de l'objet. Les élèves doivent être conscients du fait que les curiosités collectives se déplacent et que nous ignorons aujourd'hui les questions que se poseront les historiens de demain.

Douze leçons sur l'histoire, Paris, Seuil, coil. Points. [Rapport Parent] GOUVERNEMENT DU QUÉBEC (1964). Rapport de la Commission royale d'enquête sur l'enseignement dans la province de Québec, Québec. [Rapport Inchauspé] MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DU QUÉBEC (1997). Réaffirmer l'école, Rapport du Groupe de travail sur la réforme du curriculum, Gouvernement du Québec, Québec. SÉGAL, A. (1984). ). Enseigner l'histoire. Des manuels à la mémoire, Berne, Peter Lang. SÉGAL, A. (1990). ). L'éducation 25 ans plus tard !

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